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东莞历史教学论文选登 8
作者:东莞    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012-3-28

 


课时教学目标的斟裁与确定

——以《洋务运动》一课为例

东华高级中学李小萍

 

论文摘要:课堂目标是课堂教学的关键,对于课堂教学具有核心指导意义。本文以《洋务运动》一课为例围绕准确定位课堂教学目标进行多次上课、反复研讨、最后确定。从同课异构的角度来研究课时教学目标的斟裁与确定,通过研讨提炼确定课时教学目标的一些认识。

关键词:教学目标、洋务运动

一、研究背景

(一)教学目标是教学的CPU

在备课的过程中,我喜欢记录自己的准备过程和其中的感想,主要“是要让自己清楚思维脉络,明白教学方向。2010年11月7日在备课过程中我有这样的杂记:

备课就像建房子,一砖一瓦来之不易。但是看到一大堆的建材,不知该从哪里开始搭建。脑海没有构图,眼前一片混乱。问题与主义,先有主义后去找问题还是先从细节入手,研究问题后归纳主义呢?这是一个问题。

从这一段的手记,我发现我在备课中往往找不到北,没有方向感。这是典型的教学目标不明确,它导致的教学准备过程迷茫甚至随意。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。赵亚夫教授曾谈到:“教学目标的作用,对于教师而言,如同打靶时枪上的准星,要把得住、瞄得准、三点一线且不能马虎。当然,从教学过程看,它是一课之魂。目标模糊如同混沌无窍,虽有动态然终不是有意义的生命。从教学效果看,它是一课之准神,目标繁复如同赘尺,虽又形制然是不能有价值的规矩。”[I]可见,目标之于课堂就如灵魂之于人,它是课堂教学的纲。

那么,教学目标有哪些功能:

1、导向功能

教学活动追求什么目的,要达到什么结果,都会受到教学目标的指导和制约。可以说,整个教学过程都受教学目标指导和支配;整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理,就会导出有效地教学;否则就会劳而无功,课堂无效。

2、调节功能

教学目标一经确定,就应对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量,把教学的各个环节和各项素材有机的组合起来,让课堂教学有了一个中央控制器,无论走多远都会受到目标的调控。

3、激励功能

教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生有希望达到目标的愿望。 在教学活动中,要想使教学目标充分发挥激励作用,教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫,只有这样,才能够把握住学生学习的“最近发展区”。让课堂教学收到事半功倍的效果。

(二)我的两次《洋务运动》

我在2010年9月到2011年1月之间对《洋务运动》一课有过两次截然不同的设计和教学过程。第一次是东莞市教研室举行的史料教学设计比赛,第二次是广东省教研室举行的广东省优秀课例展示活动。在这两次活动中,由于教学场景和要求以及教学对象的不同,我设计了完全不同的教学目标。通过两次研讨过程,我对课时教学目标的斟裁与确定有一些认识,同时也提高了自己选择教学目标的技巧。

二、研究过程之一:有课题、有材料如何确定教学目标

东莞市教研室举行2010年中学历史教学设计比赛,要求用如下的的五则材料讲解《洋务运动》。

【材料一】 晚清大事年表

 

时间

事件

1840-1842

鸦片战争

1851-1864

太平天国运动

1856-1860

第二次鸦片战争

1861-1864

洋务运动

1894-1895

甲午战争

1898

戊戌变法

1911

辛亥革命

 

 

【材料二】晚清财政收入结构表(单位:万两)


 

年代

农业税收入

工商杂税收入

其他收入

总收入

 

数额

比重

数额

比重

数额

比重

数额

比重

1849

3281

77

969

23

 

 

4250

100

1885

3071

40

3923

51

714

9

7708

100

1911

4810

16

20441

69

4445

15

29696

100

【材料三】


——冯杨《低关税与近代中国经济发展研究》

 

【材料四】

“香港蕞尔一岛耳,固中国海滨之弃地也。丛莽恶石,盗所薮,兽所窟,和议既成,乃割畀英,始辟草莱,招徕民庶,数年间遂成市落。设官置吏,百事共举,彬彬然称治焉。遭值中国多故,避居者视为世外桃源。商出其市,贾安其境,财力之盛,几甲粤东。呜呼,地之盛衰何常,在人为之耳。故观其地之兴,即知其政治之善,因其政治之善,即想见其地官吏之贤。”

——王韬《弢园文录外编·送政务司丹拿返国序》

(注:政务司为港督隶属下行政机构,丹拿:人名)

【材料五】

国人之经营丝厂业者,则自黄佐卿(宗宪)先生始。黄君于1882年首建丝厂于沪上北苏州河沿岸,丝车仅一百部,定名称为公和永。怡和与公平洋行接踵而行,各建一厂,每厂亦仅有丝车一百零四部,各项机械均购自意法等国。是年,三厂建筑告竣。越年,同时开工。斯时运用缫丝机械尚无相当人才,三厂乃延意人麦登斯为工程师,指导厂务。惟是时女工都无充分训练,工作不良,丝质随劣;且所有出品须运往外国市场,向绸商兜售,输运须时,周转为难。自光绪八年至十三年,营业失败,三厂资本耗损殆尽。

——徐新吾主编《中国近代缫丝工业史》

(一)初步设想:落入窠臼、没有特色

1、知识与技能。了解洋务运动的历史背景和主要内容;分析理解洋务运动对近代中国社会经济结构变动和晚清社会经济发展的巨大推动作用。

2、过程与方法:充分运用所给材料,挖掘其价值内涵,创设问题情境,引导学生分析问题,解决问题,培养学生历史地、辩证地、多维地评价和认识历史事物的能力和意识。

3、情感、态度与价值观:通过对洋务运动的过程的描述,让学生体味洋务运动起步和发展的艰难性;通过对甲午战争后洋务企业归宿的介绍,让学生明白洋务运动并没有因为甲午战争的失败而中止,而是不断地深化;体味洋务运动时期中国时代精英的远见和局限,认识时代环境和历史传统对改革和创新的阻碍,认识历史人物在理想和实践中的二重性。

根据我的初步设计,同组老师讨论,大家都认为目标太多且模糊,如 “充分运用所给材料,挖掘其价值内涵”,这样的目标操作性不强,实效性也会较差。针对老师们的建议,我准备从以下方面修改:

第一:精简目标。一堂课的教学目标最好不要超过5条,而其方法和情感方面的目标最好各一条贯穿到底。

第二:明确目标的操作性,教学目标就是解决教师教什么、学生学什么?一定要具备较强的操作性。

第三:根据材料来教学的课题,一定能够要把材料和目标挂钩,落实材料和目标的关系。

(二)课堂验证:材料和教学目标各自独唱

科组集体研讨意见如下:

1、材料使用是为教学目标服务的,不是为了用材料而用材料。每一个材料一定要附上问题,问题要有思维点拨或者参考答案。

2、在每一则材料处理上都要体现教学目标中的过程方法目标,落实训练学生处理问题的能力。

3、以材料为主的课堂如何凸现情感目标,最好用多则材料之间形成的冲突来完成学生的情感深化。

(三)扬长避短作修改

1、再次认真研读材料,多次反复的理清材料之间的各种逻辑关系。深度挖掘材料的内涵和外延,把教学目标中的方法多次重复地运用,才能达到提升学生能力的效果。再就是对整个课堂结构进行调整,对于某则材料可以反复多次运用。让学生在多则材料的论证之下认识到:器物之变不充分,制度之变势在必行。     

2、如何凸现情感目标,是一个难题。运用材料的教学处理不好就会变成材料解析课,没有了思想。我的处理结果是用一个课堂的灵魂来统领材料,把材料的内在和外在都结合起来,用“挑战和应战”这个史学理论来统领,非常切合材料和准确的把握住了近代中国的一条线索,也凸现了洋务运动的历史价值,从而提升学生的情感。

(四)集思广益,落实细节。

第二次试讲前,我在课堂目标每一个细节的落实上,花了精力,下了功夫。试讲后,全组老师对于新修改的课堂教学目标给予了充分的肯定,也提出了如下的修改修改建议:

1、学生不能回答的问题,老师要进行再次启发。

2、学生不能达到的高度,老师不要强行拔高。

3、对于多则材料的课,最好把材料印发给学生,让学生阅读自己手中的材料,比阅读PPT要迅速和准确。

那么,我的修改主要在细微处动手,关键是在自己的内心有一个准备,特别是在面对不熟悉的学生又在强大的气场下,如何能更好的和学生互动,能更好的引导学生走向预设好的方向。

经过多次的集体备课、研讨、上课、反思。我的教学目标逐渐明朗最后确定为:

通过材料分析洋务运动的背景,了解洋务运动的基本内容以及内在的逻辑关系;学会从材料中提取信息来分析洋务运动的影响;学习运用不同材料多维度评价洋务运动,理解历史材料的运用方法。通过对洋务运动的学习,认识中国近代在挑战和应战中器物之变到制度之变的发展趋势。

(五)课后反思:

1、最后确定的教学目标,通过示范课的检验,确实起到了导向、调节、激励的作用,是为一个比成功的教学目标。

2、教学目标的确定过程就是一次教学思路清理的过程,在反复修改和论证的过程中,不断加深对教学内容的理解,对所教内容理解的深化促进了教学目标的斟裁与确定,这是一个相辅相成的过程。

3、这次教学目标的最终确定经过了多次的试讲和集体研讨,在常态化的教学中,不可能有这样的时间,那么如何把教学目标的精选落实在常态化的教学中,我们还在探讨。

三、研究过程之二:命题上课,如何选取教学目标

第二次的教学依然是《洋务运动》,但是没有材料的限制,是一次命题作业,题材不限,和第一次相比,实为一次同课异构的研讨。在第一次备课的基础上,我这次依然决定采用史料教学的方法来进行。如何选择史料是这一次的难点,只有选择好了史料才能确定教学目标。史料教学就是让学生在老师学习中把史料作为证据以重构历史的情境,以便学生认识历史知识的本质,而不仅仅是使某种历史论述生动有趣,让学生的理解和记忆。更重要的是,让学生经过思考和探究,建立起学生自己对历史的认识。[II]

(一)目标确定前的分析

1、充分了解学生

新课程要求课堂要以学生为主体为中心,为了更好的了解学生对洋务运动的已有认识和想要认识,我做了一次问卷调查。

1、洋务运动中的哪些人物你最感兴趣,为什么?选取一二简述。

2、当时的清政府是否需要一场洋务运动?观点自选,说明之?

3、洋务运动创办过程的那个环节你最渴望探求,为什么?试用自己的方式来完成你的心愿。

4、洋务运动的指导思想是什么?你对这个思想的认识和评价是什么?为什么?

5、在传统认识里洋务运动的目的是什么?你的观点有和不同?为什么?

6、洋务运动是否能让中国富强起来?为什么?(观点自选,史论结合说明)

7、对洋务运动的评价,史学家范文澜和胡绳认为“洋务运动是反动的卖国的运动,其作用在于加深了中国的半殖民地化。”,华东师范大学历史系教授夏东元指出:洋务运动是“以学习和利用西方先进的科举技术来维护和拯救清王朝为首的封建统治的活动。”你同意哪些观点?你怎样评价洋务思想和洋务运动?你能说明自己的观察视角和评判标准吗?从国人对洋务运动前后不同的评价,你认识到了什么?

在回收调查卷后,高二下学期文科班的学生对教材中展示的关于洋务运动的有关知识都掌握到位。但是他们有新的渴望,想认识洋务运动中的具体人物如李鸿章等和洋务运动细节方面比如在他们创办洋务的过程中到底遇到了哪些阻碍,他们又是怎么解决问题的等等特别渴望探究。以历史结论为主的教科书不可能提供历史的过程,而能吸引学生关注的往往是血肉丰满的历史细节。

2、深入剖析自己

研究完学生的需要,我开始深入剖析自己。学生需要的是历史的过程,需要历史的细节,我掌握了多少呢?我原有的知识体系也是基于教材,在第一次准备的过程中,由于提供了材料,我没有特别去扩充自己,在知识和观点储备上我都很苍白。于是在我的眼界范围穷尽式的阅读。阅读了这些资料:《中国近代史》(李侃、李时岳)、《中国的奋斗》(徐中约)、《伟大的中国革命》(费正清)、《中国的传统与变迁》(费正清)、《剑桥中国晚清史》(费正清)、《中国近代史》(蒋廷黻)、《中国大历史》(黄仁宇)、《李鸿章与晚清四十年》(雷颐)、《国耻百谈》(张海鹏)、《跌宕一百年》(吴晓波)、《破解洋务运动的遗恨》(袁伟时)、《简论洋务运动对中国政治和社会意识近代化的作用》(刘丁冬、陈融冰)、《中国百年经济史笔记》(杨小凯)、《儒家与现代化:反抗与调适》(盛邦和 何爱国)等。通过一段时间的阅读,加深了我自己对洋务运动的理解,同时要在课堂上呈现什么,也渐渐明朗。

我对汤因比在《历史研究》中提出的“挑战与应战”理论,非常的信服,同时《中国近代史》(李侃、李时岳)版本中关于洋务运动的叙述也渗透了这个理论,所以决定采用“挑战与应战”理论来突破为情感态度价值观目标。在教学过程中主要展现历史细节,过程和方法主要采用小组合作学习模式。

(二)初步确定教学目标

在加强了自身储备和深入了解学生之后,我设计了如下的教学目标:

以“挑战与应战”为本课的灵魂统领教学,通过提供的细节材料让学生认识洋务运动的背景;通过小组合作学习并展示学习成果的形式,让学生从整体和细节上深入认识洋务运动的过程和缺陷。通过不同的人对洋务运动的评价,能更全面的认识洋务运动在中国近代化中的作用,体会改革的必要性和艰难性。

(二)第一次试讲后的研讨:材料要为目标服务,方法目标应该和课堂教学目标一致。

1、教学过程和教学目标是脱节的。主要是因为选择的材料不恰当。

2、体现了学生主体作用,老师的指导作用没有体现,课堂的提升性不够。

学生主体地位不是分小组学习就一定能够体现,关键是看学生在课堂中的思维力度和课堂设计是否以学生为中心,至于分小组学习只是方法,方法只能是为目的服务,而不是目的为方法服务。

3、学生展示部分的内容充满了假、大、空,明显不是学生的实际水平,都是从网路上直接下载的,没有任何的加工,在课堂上复读机是没有价值的。

(三)第一次研讨后的修改——“收”和“减”

根据以上意见,我修改的主题就是“收”和“减”。“收”是要把给学生的不可能完成的任务收归老师。“减”就是对准备的材料舍得放弃。用听课老师的话就是“如果你把准备的50张PPT缩减为5张,才是最成功的”。

(四)实录后的研讨:课堂围绕教学目标神聚而形散。

通过多次看实录以及同组老师的探讨,最大的问题是我的整个教学过程太过关注教学目标,失去了课堂本应该有的活力和生气。原生态和自然的课堂才是最美的课堂。

(五)再次修改:教学目标应该富有弹性

经过一次试讲和一次录像,我把学生分小组学习并展示成果的部分全部放弃。时间有限,重头再来需要勇气,但是我前面的准备工作很充分,我积累的素材足够,没有了学生的展示,我要提供哪些素材给学生呢?我再次分析学情调查表,真正从学生的需要出发,设计一个他们渴望的课堂。他们都希望通过洋务人物来认识洋务运动,于是我的设计更改为,以李鸿章和张之洞的洋务人生为重点知识来认识洋务运动。李鸿章的洋务人生材料太多,选取什么更能体现他的改革观,同时也看出其改革中的妥协呢?一封信和一条铁路为缩影来展现一个宏大的场景。张之洞的洋务人生就选取汉阳铁厂,以点带面来体会。本节课着力点在阅读新材料,根据新情境,提取信息,得出个性化的新认识,通过细节来展示一个和学生以往结论中不一样的洋务运动。以对洋务运动的教材视角和本课视角的叙述相结合,造成主观的目的、举措与客观的挫折、误区之间的反差,从而构建出一个比较完整而立体的洋务运动。我的教学目标确定为:

以“挑战与应战”为本课的灵魂统领教学,通过提供的细节材料让学生理解洋务运动的背景;通过李鸿章和张之洞的洋务人生,认识洋务运动给中国带来的改变,认识洋务运动在中国近代化中的作用;通过李鸿章和张之洞的洋务人生,感悟中国近代历史改革者的局限、艰难、智慧。

四、准确定位课堂教学目标的几个维度

1、学生的需要是第一要素

课堂是学生学习的场所,教学的最终目的是让学生学有所得,学有所获,教学目的的编制也必须站在学生要学到什么的立场上。

在日常的教学中,我们有时抱怨学生不能吃苦,不去主动钻研,不能明白老师的苦心。但同时学生有时也抱怨老师作业太多,要求太严,上课的时候不知道在说什么……

其实,学生和老师原本应该是紧密团结在一起的战斗团队,可是往往出现目标不一致的状况。在标准化的考试要求下,我们的日常教学往往是根据课程标准,也许更多的是依据教材来制定教学内容,不管什么样的学生,都要求在相同的时间内掌握一样的内容,这本来就是矛盾的。老师就是要在这个矛盾的命题下,为不同的学生设置适合他们的学习计划,充分了解学生的需求,尽量做到个性配餐。

出现这种相互埋怨的原因多种多样,但有一点是肯定的:老师设计的教学目标和学生的需要有差距。

2、教师储备制约教学目标的实施

不同的老师能带给学生的知识的宽度、深度都是不一样的,所以在确定教学目标的过程中,师情和学情同样重要。

在上面的两个案例中,第一次是规定了教学内容的,教师能够突破的空间有限,主要是从理论上和史观两个方面来突破,这主要是考验授课老师自身,同时老师的理论高度一定要能够和学生相结合,用学生最能接受的方式来表达自己的认识和看法,这是我的目标。

第二个案例中,没有了教学内容的限制,充分发挥老师个人的能量,老师的知识宽度就决定了课堂内容的宽度,知识的深度决定了课堂思维的深度,教师的知识的宽泛才能拓宽学生视野。

一样的课堂,不一样的精彩,因为每一个老师都是自己课堂教学目标的实施者和课堂教学活动的总导演。

3、课程标准是课堂教学目标之母

课程标准是课堂目标的一个重要来源,课程标准是一个总目标,课堂目标是一个分目标;分目标要能体现总目标的精神,总目标对分目标体现统领作用。不能用课程标准来代替课堂目标。如:

过程与方法目标

学生会运用和处理有关的历史数据,会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学习的过程中注意分析问题、解决问题的过程和方法,提高分析和解决问题的能力。[III]

这就是典型的用课程目标来代替课堂目标,课堂目标是要写出具体依托的对象并具体描述习得的过程。

4、课堂教学目标宁缺毋滥

课堂教学目标力求精练简洁,不能罗嗦泛滥,因为精练简洁可以拓展和深化,罗嗦泛滥还需要提炼和萃取。

作为课堂教学目标,多少才是最恰当的,没有一个标准的衡量尺度,适合学生的就是最好的。但是个人认为,课堂教学目标不宜过多。首先目标多了就很难完成,不能完成的目标就没有设计的必要。其次,目标多了重点就会散乱。第三,目标多了,制约教学的深度。

在三维教学目标中,我认为“方法和手段”、“情感态度价值观”两个方面的目标一节课最好设计一个,或者说连续几节课都在突破一个。知识目标上依据课程标准和学生的实际情况来制定,个人认为不宜超过四个知识点。

5、三维教学目标的表述技巧

新课程下的教学目标是三维教学目标,知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。作为课堂教学目标的表述,三维目标综合表述比分开表述更有可操作性[IV]。《洋务运动》一课的教学目标:

1、知识与能力:了解洋务运动的历史背景和主要内容;通过知识的整合和建构,分析理解洋务运动及其影响下的民族资产主义企业对于鸦片战争以后新的经济因素的整合的作用;通过表格和数据,分析理解洋务运动对近代中国社会经济结构变动和晚清社会经济发展的巨大推动作用。

2、过程与方法:充分运用所给材料,挖掘其价值内涵,创设问题情境,引导学生分析问题,解决问题,培养学生历史地、辩证地、多维地评价和认识历史事物的能力和意识。

3、情感、态度与价值观:通过对洋务运动的过程的描述,让学生体味洋务运动起步和发展的艰难性;体味洋务运动时期中国时代精英的远见和局限,认识改革创新、与时俱进的重要性。[V]

这样的阐释割裂了对历史认识的不同层次和角度,略显混乱,而且有相互交叉,缺乏整体感。将“三维”的思想隐性地体现在目标中,《洋务运动》的教学目标可否这样表述:

知道洋务运动的历史背景和主要内容,通过表格和数据,分析理解洋务运动对近代中国社会经济结构变动和晚清社会经济发展的巨大推动作用;通过对洋务运动全貌的分析让学生体味洋务运动时期中国时代精英的局限和远见,认识改革创新、与时俱进的重要性。

6、教学目标要富有弹性

教学目标是整个教学过程的关键,但是在活生生的教学中,要视情况调整目标,不能为了完成教学目标而牺牲了课堂活力。所以在制定目标的时候要留足空间,最好是设置有弹性的教学目标。富有弹性的教学目标不会制约教师的课堂发挥也能更好的激发学生的课堂智慧。

 

 

[I] 赵亚夫 《历史教学目标刍议三:怎样确定课堂教学目标》《历史教学(中学版)》2007年第7期

[II] 何成刚、夏辉辉、张汉林、彭禹等 《历史教学设计》华东师范大学出版社 2009年版

[III] 同Ⅱ

[IV] 何成刚 《历史课堂教学目标:分列不如综合》,《中学老师教学参考》2007年第9其

[V] 袁晓勇《推动近代中国经济结构变动的洋务运动》教学设计(未发表)

 

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