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周长森:高一历史学习障碍破除
作者:周长森    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2011-12-31

 

 

高一历史学习的障碍与破除

周长森
 

许多老师感觉教高三比教高一轻松,这是有道理的,高一学生的历史学习习惯尚没建立起来,反而有诸多的障碍在那里等着老师破除,老师是一个教书先生,又要承担更为繁重的清道夫的工作,且要在道路的两旁催发四季的美景,在道理的终点建造一个巍峨英华的发展中心,这怎不叫一个辛劳呢?高三呢?学生早就整装待发在跑道上,教师只要在他们的跑车里加进去适当的燃料就可以了,至于自我的操控那是车手的事情了,教师主要是欣赏赛车的盛况与等着收获赛终的仪式,二郎神三只眼,也常做翘起二郎腿的惬意姿态的。

那么高一的学生,历史学习的障碍有哪些呢?我粗略笼络了一下,至少一下六处。

第一,学科多,作业多,历史学习没时间。周三下午,监考历史模块考试,徜徉于奋笔疾书的学生森林里,我感觉大脑呼吸到了负氧离子,特别的舒坦,有唐太宗天下英雄尽入毂中矣的浩然之气。于是深切感悟到那些频繁考试和毫不犹豫批发作业量的学科的老师,他们为何那般的作为,原来其中幸福多多啊。我们的学生早已经没有了个性,早已经成为作业与考试的奴隶,所以在考试和作业中才能是温顺可爱的形象,没有考试和作业,他们是不会关注历史的。但我们的历史,却太多的历史使命感,至于我们的老师不忘记那一份良心驱使下的恻隐之心,告诫自己作业要少,考试要少,不要惊扰了学生发展的梦。而其他学科,则是品嚐作业与考试如蜜的狗熊了,历史的时间被完全挤兑掉了。

第二,学习的板块不完整。学习有预习、听习、复习这三习板块,共同构成一个学习过程。因为历史复习的时间被挤兑掉,所以造成学生历史学习的板块残缺问题,这是很有害的。今年我将作业资料上的作业前置为预习性作业,发现学生大部分能自我解决,作业的质量在表面上看与后置性作业没有明显差别,这说明学生的预习阶段是认真的。——不过,作业的内在质量还是有区别的,前置性的作业,学生更多是查阅教材来完成的,并非教师所期望的先看书,然后作业的程序,后置性的作业呢,学生更多是脱离开教材,更多依赖回忆、调取内化库存的结果,这导致作业的效果的不同。

因为没有复习环节,前两个环节的学习效果被时间销蚀掉,最终几乎剩余为零,这是一个零化的学习游戏,有点悲哀的色调。我常给学生算一笔账,一节历史课40分钟,一课的作业要花费40分钟,这样平均下来,每天的历史学习用时在半个小时以上,因为没有复习,这每周的几个小时就等于荒废掉,人生的好大一段失去了意义,实在是伤怀的孽业。

第三,不科学的课堂观。一个课堂过程里,包括眼看、口动、脑思脑记、手动、耳听,这中间,脑子的运动主要内容是思维和记忆。很多学生的课堂观是错误的,以为课堂上就一个播撒汗水的过程,是听课摄取、手记笔记的任务,却并没有收获记忆的机制,其实。学生应学习收割机的原理,收割与入仓的工作同时进行,然后待课堂结束了,学习的内容基本打包了。一些学生不懂得这个课堂的原理,课堂的效率就比较低。一些学生甚至把课堂作为最放松的时间,课下有大量的作业在那里被逼迫着,课堂上用脑是轻松的、听讲是享乐的,这种课堂最为轻松的情况,让人哭笑不得。

第四,历史为副业的思想。大部分学生是要选学理科的,这就导致他们将历史做副业,只求60分万岁,没有将历史学精的心理姿态。这样的思想具有感染性和传染性,这个学生的历史学习会比较敷衍,这种思想传染下去,整个班级的风气也将是敷衍的,班级的基调就会发生偏移,历史教师不可不警惕。

第五,初中学习缺陷制约高中学习。举一个例子,我出了一个依靠徐州来判断淮海战役的题目,学生的错误率比较高,原因之一是历史教材中对三大战役只罗列了名称,没有展开,另一个原因则是学生初中的地理学习,人文地理很是薄弱,他们不知道中国这样一个重要的交通枢纽和区域性中心城市,这对于现代中学生来说,无疑是一种讽刺。但这种讽刺实实在在存在的,这就是中国如今的教育。这种初中教育导致的知识缺陷,对高中历史的教学是很影响的。

第六,对中国教育的叛逆思想与行为。有个学生,极力否定中国式教育,在课堂上表现为对笔记、作业、记忆的不屑,将许多的表现给予了不作为。他的课堂表现是糟糕的,考试同样糟糕,但他并不反省,反而认为这是一种个性的光辉。这样的学生并非少数,因为非主流的脱序,他们大多是沦落为边缘人的,应试教育伤害了他们,他们同时也伤害着教育环境,成为一个很吊诡的群体。

那么我们如何破解上述的几种问题呢?

第一、将学习的环节完善起来。

(1)适当增加考试,历史不拒绝考试,通过考试端正学生态度,激励学生情致,检验学生学情;

(2)增加课后作业,最好是精选而针对性强、量少的作业,保证学生将复习的环节重视起来;

(3)课堂观的教育,并调整课堂的机制,让学生的记忆在课堂上有一定的空间督促和展示。

第二、对一些应试教育不配合的学生,教师可以利用他们进行素质教育的点缀,如让他们进行研究性的课题,依靠课堂展示让他们获得价值认可,并在这种成就感中由不配合发展为配合,从而进入教育的程序里。排斥不如接纳,批判不如认可,否定不如激励。

第三、建立师生接触机制。如成立“教师小助手”小组,使学生多与教师接触,在接触中了解他们,发展他们,培养一批历史学习上的积极分子,树立一批学习典型,须知,榜样的力量胜过无量的说教。如成立“后进生进办公室谈话”机制,每天都有这样的一些学生与教师进行接触,从而给他们心理的照应,促进他们的学习兴趣、情感、策略,甚至督促。教师应将触角延伸。

 

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