（二）历史课程内容评价指标

历史课程内容评价过程实质上是一个内容分析过程，它是在一定分析方案指导下，依据一系列有组织的标准和方法对历史教材内容及其结构进行描述和分析，以判断历史教材的内在价值和特征。

历史课程内容评价指标详见第四章第四节相关内容。

（三）历史课程实施过程评价指标

历史课程实施过程评价有三项指标：

1、历史课程实施环境

历史课程实施环境是指历史课程在什么条件下实施。同样的课程在不同的条件下实施，其结果会产生很大的差异。在进行过程评价时，必须首先考察课程是在什么环境下实施的，以了解课程对不同环境的适用性和环境对课程实施的影响。评价者在课程实施之前，可通过实地参观、问卷调查、座谈访问等方式，对采用历史新课程的学生所在学校的社会环境、学校类型、设备条件、学生来源以及教师的知识、能力水平等进行全面调查，详细记录有关资料，特别是调查执教教师是否具备实施新课程所必需的专业知识和教学能力，中否愿意接受新课程，以及他们对实施新课程的动机和热情，这些是影响课程实施的重要因素。

2、历史课程实施的实际状况

历史课程实施的实际状况是指如何实施历史课程。教师是否按照课程方案的要求去实施课程，直接影响到课程实施的结果。在过程评价中，评价者要通过对课程实施状况的考察，获得反馈信息，指导和帮助教师尽可能按照课程方案的要求去进行教学。为此，评价者在课程实施之前必须熟悉课程方案，了解课程教材的特征，对教师在课程实施过程中可能出现的困难和问题要心中有数。然后，评价者选择有代表性的学校和班级，对课程实施过程进行系统观察和记录，针对实施过程中教师在执行课程方案时出现的问题和困难，评价者可会同有关人员召开执教教师座谈会，及时提供反馈信息，使教师进一步明确和掌握课程方案的要求。同时评价者可与教师共同商议下一阶段评价的计划和重点，并就下一次反馈会议的内容征求教师的意见，了解他们最需要哪些方面的指导和帮助。会议之后评价者按照新的计划继续搜集资料，记录课程实施的差异。每隔一定时间，召开一次执教教师座谈会，通过观摩教学、相互讨论等方式，提高教师对新课程的适应性和信心，并对课程方案中存在的某些缺陷进行及时修正。

3、教师和学生对历史课程的反应

教师和学生是课程评价的重要参与者，教师和学生对课程实施的反应是课程评价的重要指标。在课程实施过程中，评价者一方面可通过座谈、访问等方式了解教师和学生对课程教材的意见和要求。另一方面，为了更及时全面地收集教材的意见和要求。另一方面，为了更及时全面地收集教师的意见，评价者可指导教师直接将他们在教学中所发现的有关课程教材的问题记录在他们所用的各种课程材料上，评价者定期检查教师的记录，并加以整理和分析。同时，为了更深入地了解学生对历史课程的学习情况，评价者可选取若干名学习典型的学生，对他们的学习行为进行连续、系统的观察和研究，及时发现他们在学习中所出现的困难和问题，并查明其原因，获得有关课程评价的意见。

（四）历史课程成果评价指标

成果评价首先要依据历史课程标准测量学生达到预定课程目标的程度，这种测量可以在学生学完一个单元或学完全部课程内容之后进行。不论在什么时间进行测量，测量的内容必须紧扣课程目标，测量对象应包括不同类型的学校、班级和学生三个层次，使测验结果具有代表性，以便准确地分析和判断课程目标实现的程度。其次，成果评价要广泛了解课程实施所产生的各种非预期的结果，特别是学生在学习态度、兴趣、方法、习惯等方面的行为表现，这些非预期的结果有时比预期的结果更有价值。评价人员除了通过过程评价获得有关的资料外，还需要在课程内容结束时通过问卷、座谈等方式了解学生在上述各方面的行为表现。第三，为了准确地判断课程实施所产生的某些特殊效果，评价者在课程实施之前，可召集有关编订人员和执教教师推断课程实施后可能产生的某些特殊结果，然后再选择典型的学校和班级，有目的、有计划地通过座谈、问卷、测验等方式对这些可能的结果进行判断，必要时还可以设计对照实验，通过对实验组和控制组进行比较，发现课程方案在某些方面的特殊效果和价值。最后，成果评价还要注意了解与课程实施有关的社会成员（如学生家长、教育行政人员等）对课程效果的评价，有时还需通过追踪研究了解课程实施所产生的长远效果。

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