四、历史课程评价的方法

课程评价方法是根据课程评价的目的和性质采取的一系列具体的评价方式。在课程评价的不同的阶段中，由于评价的目的、对象和范围不同，课程评价的方法是很多的。在历史课程评价中，主要采用的评价方法有专家判断法、教材分析法、系统观察法、调查法等。

（一）专家判断法

所谓专家判断法，就是邀请专家针对评价的项目予以审视，依据其所拥有的知识和专长，来提供对课程的意见和判断。由于专家具有学术上的权威性、立场上的中立性和判断上的可信性，加之这种方法通常又不需要耗费太多的时间和精力，因此专家判断法几乎在课程编订的所有阶段都是有用的，特别是在评价课程内容的正确性方面，专家判断几乎是无可替代的。为了提高工作效率，新课程草案最好先经过专家评价，改正了明显的缺点之后，再付诸实施。

实施专家判断法的关键是对专家的选择，只有找对了专家，才能获得最好的判断。专家的选择应基于他的专长、能力和对课程改革的热情支持。课程评价需要各种专家，以提供多方面的判断。一般说来，进行课程评价的专家应包括学科专家、教育学家、教学法专家、有丰富教学经验的教师、教学研究人员和编辑人员等。

在课程评价中应如何搜集专家判断的资料呢？目前采用的几种方式各有其优缺点。

第一种送审法，即将所要评价的项目送请专家审查，确定审查期限，届时取回资料。比较严密的审查，多半还要提供审查标准或依据。但也有完全放开，任由专家自己决定判断标准的。前者由于审查标准或代表了评价者的需要，因此比较容易搜集到所需资料。但如果标准不当，则可能会限制专家的判断。后者则任由专家独立思考，自由地发表意见，不加限制。其缺点在于有时评价者所需的资料，专家认为不重要而不予提供。送审法维持专家彼此间的独立性，每个专家自主地作出判断。

第二种是调查法，分问卷和谈话两种方式。问卷法课程编订或评价人员设计问卷，请专家填写，再依据收回的问卷，分析专家的意见。谈话法是由评价者同专家面谈，征求其对课程教材的意见。问卷法最大的好处在于能广泛、迅速地实施，谈话法则能深入追踪专家的观点。

第三种是会议法，由课程评价者设计议程，提供有关课程的背景资料，送请专家事先审阅，提供意见。专家再按指定日期，出席参加会议。通过与会者专家的互相讨论、启发，可以使课程评价者更深入地了解专家对新课程的观点和意见。

以上几种方式，可以口头资料为主，也可以文字资料为主。在课程评价中，这些方法可以结合使用。有时可以让专家独立判断，有时也可以由他们互相讨论、辩论，再形成判断。如果对于同一个问题，专家们的判断相差甚远，使得评价者无法进行选择，这时就应深入追踪意见不一致的原因。对于不同意见应持欢迎的态度，因为不同的意见常常可以给人以新的启发，帮助人们作出新的选择。

（二）教材分析法

所谓教材分析法，是指评价者采用系统的程序，依照选定的标准，对教材进行分析，以判断其优劣和内在价值的过程。教材分析是课程评价的一个重要方法。教材分析在课程编订过程中，可以帮助评价者搜集课程教材在目标、内容、结构、活动等方面的缺陷与矛盾，发现课程教材各因素（成分）之间是否协调统一，为课程编订人员及时修改教材提供反馈信息。再则，通过教材分析，能够发现教材内在的教育价值，判断其潜在的优点和弊端，为选择和使用教材提供基础。

进行教材分析的一般步骤是：

（1）确定分析目的与范围。在进行教材分析之前，必须明确分析的目的是什么？分析的对象是什么？包括哪些项目等。

（2）制定分析标准和方案。教材分析必须要确定某些重要的标准，作为分析的依据。不同的评价者往往依据不同的教材模式，从不同的角度提出了许多标准。将这些分析的标准组织起来，就形成分析方案。教材分析最大的困难在于分析标准和方案的确定，这也是教材分析的关键。

（3）建立分析单位。分析单位可以分成段落、章节、单元等项目，评价者必须仔细阅读每一分析单位的内容，然后依照标准进行分析。

（4）进行分析记录。评价者阅读和思考要分析的教材，依照分析方案、标准和单位，将所发现的特征记录下来。

（5）资料处理与报告。资料的处理既要重视定性归纳，也要重视定量分析，将两者结合起来，揭示课程教材内在的特征价值。分析结果的量化对于像教材内容的范围、分量等项目的分析是很有帮助的。但是课程教材的许多方面，不是量化所能表达的，例如图示与文字的配合，常常不是配合得多与少的问题，而是如何配合的问题。所以，在对教材分析资料进行处理时，应充分考虑评价的目的和分析项目的性质，将定性和定量结合起来，而不宜偏重一方。

教材分析法注重教材内在特征的评价，而忽视教材实施效果的评价。因此教材分析的结果常常被认为是纸上谈兵的评价，必须获得实验资料的验证才能使人信服。尽管这样，它仍是课程评价不可缺少的方法。评价者实施教材分析时，必须注重分析人员的代表性，谨慎建立分析标准和方案，在处理资料时还应将定性分析和定量分析结合起来。

（三）系统观察法

系统观察法是指评价者根据要评价的问题，确定所要观察的项目，设计观察表格，借以系统地观察记录有关的现象。在课程评价中，采用系统观察法可以全面地描述课程实施的过程和结果，了解它们之间的相互关系，确认其他资料搜集方法的效度，有助于评价者做出正确的判断。但是使用系统观察法的代价比较大。首先，它需要训练有素的观察者，才能提高观察的信度和效度；其次，系统观察要花费相当多的时间；第三，系统观察法一般采用小样本，所以其代表性常受到怀疑。因此，在课程评价中使用系统观察法一定要掌握要点，发挥其特长，并且和其他方法相结合。

系统观察法的一般步骤如下：

（1）确定观察目标和对象。首先要根据评价的目的和要求，确定观察的目标，明确观察的对象。观察目标要有针对性，不能太笼统，观察对象要具体，不能太多。

（2）制定观察项目和指标。将观察目标具体化为几个可以进行观察的方面，这就是观察的项目。观察对象在每个项目上的表现程度和水平，这就是观察的指标。观察项目和指标应与观察目标有着内在的联系，并能全面地反映观察目标的本质特征。同时观察项目和指标应具有明确的涵义，易为观察者所理解和观察。

（3）确定观察时间和地点。在何时何地观察，观察多久？共需要观察多少次？需要哪些观察工具？这些问题在进行观察前必须要搞清楚。

（4）设计观察表格。观察表格是观察者进行系统观察记录的主要工具，它一般包含观察时间、地点、项目、指标、记录方法等方面。设计观察表格可以大大简化记录内容，从而提高观察的效率与准确性。观察表格的设计要便于记录，最好经过试用、修改后，再正式使用。

（5）进行观察。观察者必须首先明确每个观察项目和指标的含义后才能进行观察。在观察过程中要坚持实事求是的态度，针对所要观察的项目进行客观的、系统的观察和记录，同时对观察中出现的特点情况要及时记录，以便日后分析时参考。

（6）分析整理观察资料。每次观察结束后，应及时对所记录的资料加以整理、补正和分析，以获得有用的结论，对某些需要深入探究的问题，要及时同有关人员进行会谈，以获得深入的结论。同时对观察中出现的问题或遗漏及时加以调整和注意。

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