四、探究式学习

1、探究式学习的概念

探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”施伦克指出：“探究训练能够增进对科学的理解；发展创造性思维，并且培训获得知识和分析信息的技巧”。

所谓探究式学习，就是探究为主的学习形式。具体说，是指在从学科领域或现实生活中选择和确定探究主题，在教学中，创设一个类似学术（或科学）研究的情境，在教师的启发诱导下，通过学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新精神的发展的学习方式和学习过程。可见，探究学习是一种模拟学术（或科学）研究的学习过程，而科学研究的过程一般是一个比较漫长的过程，主要包括五个步骤：①陈述问题；②形成假设或解释；③观察和实验；④解释资料；⑤推导结论。课堂学习，由于受实践和学习内容等因素的限制，不可能向科学研究一样。一般来说，课堂中的探究学习要在充分利用现有学习资源的基础上作到：由教师或学生提出问题；收集和处理资料（在教材中寻找材料，或由教师提供材料，或提供材料存在的素材库）；个人独立或小组合作推导结论；对结论进行表达。

探究式学习的核心是利于学生自主获取知识，这是人本主义、建构主义等现代教育理论在教学中的具体运用，也是现代社会对学习者素质的新要求。为了适应飞速发展的科技进步，培养大批具有创造意识和研究能力的人才，在未来国际竞争中占有有利地位，20世纪下半叶以来，世界各国教育管理部门不约而同地在课程改革中倡导了“主题探究”、“设计学习”、“综合学习”等活动。从20世纪90年代以来，探究式学习被我国教育界接受，并进行了实验和推广，已经在课程改革和课堂教学改革中受到重视。

2、探究式学习的特点

与接受式学习(Tell-listen)相比，探究式学习具有以下特点：

（1）问题性。以问题为主线组织课程，教师与学生围绕问题展开探究。开展探究式学习第一要素是发现问题，发现学习生活和社会生活问题或有价值的课题是开展探究式学习的前提。从认知心理学的角度看，探究式学习是解决问题的学习。当然这些问题可以是教师提出的，也可以是学生发现的，可以是学习过程中遇到的，也可以是社会生活中碰到的。

（2）综合性。探究式学习在探究过程中有时需要多学科知识作为支撑，可以多角度展开学习。

（3）过程性。开展探究式学习的目的是通过这一过程，使学生学会探究问题的方法，养成良好的习惯，为今后继续学习打下坚实的基础，激发兴趣，培养创新精神，所以它侧重于过程。

（4）主体性。在探究学习的过程中，学生都应该是主动参与，主体性得到发挥与发展的过程。

（5）开放性。探究式学习强调所要探究的课题选择、研究方法、最后结果都没有定论，需要学生全程探究，得出自己的结论。

3、探究式学习的主要原则

人民教育出版社课程研究室的任常松通过研究为探究式学习提出了以下原则：

（1）应该提倡多样化的学习方式及其相互促进。探究式学习与接受式学习不应该是对立的，应该是相辅相成,互相促进。无论是探究式学习，还是接受式学习，各有长处和短处，运用好了都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。接受式学习运用的好，可以通过教师的讲授向学生传达大量的有用信息，运用不好，则会使课堂气氛陷入沉闷状态，也就会让学生昏昏欲睡。探究式学习可以启发学生和锻炼学生的思维，但运用不好，也可以使课堂讨论杂乱无章，立题太远。二者应该取长补短，互相促进。

（2）应该在多样化的科目中开展探究式学习。探究式学习是一种强调学生自主积极投身于其中的学习方式，不仅仅是在科学学科中进行开展，而是可以在自然科学学科和人文科学学科中得到开展。在历史学科中，由于历史教材编排体系中每学期设计了五个专门的活动课，很适合引导学生开展探究活动。

（3）应该强调探究式学习多样化设计模式。一提探究式学习，就会想到发现式学习，就会想到问题、假设、验证、结论、交流等步骤。实际上，探究式学习有多样化的设计模式，从自主获取的信息的现成程度出发一般可以分为接受式探究与发现式探究。在接受式探究学习中，信息由学生主动从现有材料或现有资源（网络、图书室）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需要略加整理便可。发现式探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

（4）探究式学习应该面向全体学生，并关照个别差异。并非只有好学生才能开展探究，应该给每一上探究的机会。尤其要对那些在班级中不爱发言的学生给予特别的关照和鼓励，让他们树立信心，积极参与到探究学习中来。

（5）应该给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究式学习既需要更多的时间，也需要充足的材料。从时间方面来说，学生要有时间去验证自己的想法，要有时间进行思考和相互讨论，有时还需要足够的时间进行实验或野外考察等。所谓足够的支持条件，就是学校要为学生进行探究式学习提供一定的财力保障和学习资源保障，要为开展探究式学习搭建平台。

（6）探究问题的设计应该首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。要注意了解儿童关注和感兴趣的问题是什么。课程改革首先关注的是真正来自儿童生活中的关于儿童的问题学习生活问题。

（7）探究式学习的重点不在操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。教师在指导学生探究时，不必追求、科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能水平上不必要求过高，这也不是基础教育阶段开展探究式学习活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应该着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体来说，教师指导下的科学探究应该把重点放在四个方面：通过探究满足学生的求知欲；通过探究获得对身边世界的理解；通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作交流能力，培养科学精神，初步习得科学方法；逐步获得对科学探究本身及科学本质得理解。

（8）探究中要辨证地处理学生自主与教师指导。探究式学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

（9）探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先要倾听学生现在的想法，以及他们的想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

（10）探究过程中要珍视并正确处理学生已有知识的原始概念，引导学生积极开展反思。

（11）珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲身经历探究实践之后所获得的，应该珍视。

4、历史教学呼唤探究式学习

在历史教学中推行探究式学习是时代发展的需要，是全面落实素质教育的需要，更是课程改革的需要。探究式学习立足培养学生创新精神和实践能力，有利于学生在探究过程中体验科学的态度、科学的规范、科学的思想、合作的意义，也有利于培养学生创新精神、实践能力、科学精神、求真精神等。只有把探究式学习渗透到历史学科教学当中去，才能使产生真正实效。在历史学科的学习中开展探究式学习需要注意的两个基本问题：一是依托什么内容开展探究式学习 ；二是怎样开展探究式学习。

（1）、依托什么内容开展探究式学习

在历史教学中实施探究式学习应该依托以下几个方面内容：

①教材中的隐性问题

历史隐性问题隐藏在显性问题后面，借助于显性问题而存在，是对显性问题的深化或对显性问题中若干要素的综合、比较、系统化，只有通过显性问题才能表现出来。隐性问题在教材中没有现成的答案，只有全面启动学生的思维，深入研究教材才能得以解决。如“中国近代社会经济成分之间的关系与地位”，“关于《资政新篇》中外交政策的地位及启示”等。在教学中以这类问题为课题，引导学生进行探究，既能有效地落实新教学大纲中提出的各项教学目标，还能让学生在自主探究中转变学习方式。

②教材中的历史结论

历史结论是指历史学家通过对一些历史现象进行认识、判断和推理后形成的理性认识。新编高中历史教材中涉及了很多历史结论，引导学生认知主要历史结论是历史学科教学的最基本任务。教材中的很多历史结论的语言表述比较抽象，学生在理解上比较困难，在学习过程中总会产生一些疑问。如“《资政新篇》为什么不能实行？”“为什么说《资政新篇》不是对《天朝田亩制度》的继承与发展？”等等。为了解决学生对历史结论理解上的困难，克服头脑中的一些疑问，可以采用探究式学习方式，在教师引导下，让学生搜集和整理历史材料，通过自主研究去理解或把握历史结论形成的过程，从而挥发出科学精神和求真精神。

③对现实有借鉴功能的历史问题

人类历史由于其一度性的特点，是一经消逝便不可再重演的。但是，历史上非常酷似的现象却又是经常存在的。实现历史的借鉴功能，是进行历史教育的基本价值去向。因为历史学既可以帮助学生认识国情和了解世界，努力建设好自己的国家并投身于人类进步事业中去；也可以帮助学生认清人类社会的发展规律，展望未来，更自觉更有信心地投身于改造自然、改造社会的过程中去。借鉴历史知识，可以解答很多现实问题。当然，借鉴的过程要通过探究式学习进行，主要是引导学生在自主探究中形成认识。这种探究能够培养学生的创新精神，更能够升华学生的理性思维。这类探究的课题可以由教师提供，也可以是在教师指导下由学生自主确定。如“陶行知教育思想对当前教育改革的启示”，“从几次科技革命看实施‘科教兴国’战略的意义”，“由历史的演进看腐败对国家存亡的影响”，“关于中东和平进程问题”，“关于环境保护问题”，“关于近代现代国际关系的变化的实质”等等。

④乡土历史

乡土历史是中学历史教学的内容之一。乡土历史教学能够提高学生学习历史的兴趣，在培养学生的实践能力和培养学生的情感、态度、价值观等方面都具有良好效果。乡土历史就是学生身边的历史，主要以历史遗迹和建筑、历史文物、历史文献、历史传统、民间故事、民间谚语等形式存在，是开展探究式学习的绝好素材。教师应该开设乡土历史选修课或课外活动小组，有组织地引导学生选题后，让他们实地参观、考察访问、查阅文献资料或搜集、整理民间资料，进行探究，并撰写探究后的习作或笔记。

（2）、怎样开展探究式学习

在历史教学中开展探究式学习，所采用的形式很多，这里主要以《近代前期中国民族工业的发展情况及地位》的探究学习过程为例进行说明。

方法指导：研究开始于问题，研究课题的确定是进行研究性学习的第一步。“近代前期中国民族工业的发展情况及地位研究”这个题目，属于历史学科内的研究课题。在研究中主要是采用文献法，即学生充分利用学校的图书资源和网络资源，通过大量查阅、整理有关近代前期民族工业的材料，在获取有效信息的基础上，进行有针对性的综合分析，便可得出结论。

探究步骤：

①、提出具有针对性或创造性地问题

②、向学生提供与问题有关的相关资源

根据学校图书馆的现有图书资源和网络资源，向学生提供有关近代工业方面的书目。

让图书管理员准备教师提供的相关书目，网络管理人员提供查阅资料的网址和历史学科的素材资源库。

③、引导学生查阅、搜集资料

学生在图书馆和网络教室进行查阅、搜集与课题相关的资料。学生查阅、搜集资料的过程，是实践体验的过程，也是对问题进行认知和研究的活动过程。学生在自主学习的过程中，总会从内心深处产生研究和解决问题的强烈愿望，也非常想用大量的、最有效的信息材料去解决相关课题。

④、整理材料

学生把搜集的信息材料通过TOP2000多媒体教学网发送给教师，教师进行整理，并把整理后的材料通过TOP2000多媒体教学网发送给学生。

⑤、依据材料研究课题

让学生充分阅读、理解、研究整理后的材料，最大限度地从材料中获取最有效信息，小组合作探究课题。

⑥、在探究的基础上撰写出研究成果

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