教学过程：

教师活动	学生活动	教学目标
大家能用从教材中找出论据来说明宋朝时期我国南方经济已经超过北方吗？	自我阅读教材，找出相关史实 （课文51页记载：宋朝时，民间流传着“苏湖熟，天下足”的谚语；课文54页插图《宋史》记载：“国家根本，仰给东南”）	学会从材料中提取有效信息，学会论从史出。
为什么宋朝时期南方经济能超过北方？在回答这个问题前，先请大家探讨一个问题：一个地方经济要得到发展，需要具备哪些条件？	小组讨论，得出结论。 （良好的环境，包括安定的社会环境和适宜的自然环境；为政者的重视和鼓励；充足的劳动力；技术的进步，生产工具的改进；水利的兴修，交通运输的发展；各地区之间的经济文化的交流等）	学会总结历史的规律，提高分析归纳能力。
我国自唐中晚期到宋朝，南方经济得以持续发展并超过北方，大家阅读教材内容和媒体上显示的数据资料，看看是因为具备了上述的哪些因素？   媒体显示： 人口分布表（以秦岭、淮河为界） 时期 北方 南方 西汉 77.52% 22.48% 唐玄宗 59.73% 40.27% 北宋 37.1% 62.9%	阅读教材和教师所提供的资料，并自由发言。 北方战乱，南方相对稳定的社会环境（运用已学知识举例说明）；自然条件优越（课文小字记载）；大量中原人口的南迁，带来了先进的技术和充足的劳动力（从教师提供的数据表格得出）；南北方人民辛勤劳动，共同开发了江南（课文插图《耕获图》；中外交流，如引进占城稻；统治者重视发展农业，如宋真宗时大力推广占城稻（课文小字记载），政府鼓励海外贸易（教材介绍，宋朝在主要港口设立市舶司，管理对外贸易）。	学会提取有效信息，学会知识的迁移和论从史出，提高分析问题的能力。
由于具备了以上条件，南方经济在宋代得到极大发展。请大家阅读教材，分别列出宋朝时期农业、手工业、商业发展的相关史实要点。	阅读教材，分别列出相关的史实要点，并填写以下表格：   主  要  成  就 农业   手工业   商业	了解宋代南方经济发展的主要成就，学会综合归纳。明确我国古代经济重心的南移最终完成是在南宋。
教师引导学生整理读书笔记。为帮助学生更好地掌握这些知识，设计以下的小组探究活动： 有一位广州商人到临安会见一位老朋友（也是一位商人），请你们以小组为单位设计一段他们见面时的对白，内容要求能反映出宋朝时期的农业、手工业、商业发展的情况。	以小组为单位进行设计 学生作品展示：	落实基础知识，充分发挥学生的想象能力和口头表达能力，让学生富有个性地学习。
我们今天主要探讨古代的经济问题，学历史的目的是“知古鉴今”，大家通过本课的学习，你认为古代经济中心南移的过程对我们今天的经济建设有何启示？	学生小组讨论	把历史与现实联系起来，认识到政治稳定是经济发展的基础，国家的强盛需要经济发展作保证。

在这节课的设计中教师就是成功地运用了自主学习和合作性学习的教学策略。在这里，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教师关注学生的自主学习、独立思考，既重视让学生展示自己的学习过程，又重视学生之间的合作学习、交流分享，让学生既掌握了知识，又发展了能力。

当然，不能把自主学习等同于放任自流的自学，为保证自主学习和合作学习的有效进行，教师要创建积极的、宽松的课堂环境，给学生更多的学习自主权，把更多的课堂时间和空间留给学生。同时，由于学生的发展极不平衡，教师在合作学习中要充分利用学生的差异，相互学习。

3．“问题探究式”的教学策略

问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想与方法，所以新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

“问题探究式”的课堂教学策略最基本的要素是：问题、阅读、思考、讨论、交流与小结，其步骤是：创设情境——提出或发现问题——探究问题——引导反思——产生新问题——再探究这样一个往复、循环的发展性过程。

例如，中山石岐启发初级中学谢晓燕老师在《中国历史》七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》的设计中就运用了“问题探究性”教学策略，以问题带动教学：

①汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？

②汉初和亲与汉元帝时期的和亲效果有何不同，原因何在？

③如何评价王昭君与呼韩邪单于和亲的历史作用？如果你是王昭君，面对匈奴首领呼韩邪单于的和亲请求，你是否会做出同样的选择？如果你是汉元帝呢？

④材料分析：“在汉族与游牧民族的外交中，和亲是一种常见的外交策略，除西汉的昭君和亲外，唐代文成公主、金城公主入藏嫁给吐蕃赞普，都是典型的和亲外交。对这种和亲外交，史学界存在不同的评价：第一种持否定态度，认为是一种忍辱、退让政策，是牺牲女性的幸福来寻求国家的利益，是屈辱外交。第二种是肯定态度，认为和亲是封建社会维护民族友好关系的好办法，导致民族和解，加强民族间的交流和了解。第三种认为和亲是为历代统治者的统治目的服务的，但客观上或多或少有利于缓和国内民族矛盾，促进国家统一、民族团结和民族之间经济文化交流。第四种观点认为应将和亲放在当时的历史环境下考察，历史上和亲的类型有几种：一是针对敌对民族，如西汉初年与匈奴的和亲；一种用于友好民族，如西汉中期与乌孙的和亲；还有一种用于已经内属的少数民族，如西汉末年与南匈奴的和亲。不同历史环境和历史条件下的和亲所产生的客观效果不同，但一般来说，其结果都有利于民族间的经济、文化交流和民族融合。”你怎么看？请说明理由。

⑤在当时的历史条件下，你认为有没有比和亲更好的民族交往策略呢？

问题的来源可以是教师预设的，也可以通过教师创设情境，引发学生的思考，从而发现问题。探究的过程是学生参与的过程，探究是课堂教学中学生的主要活动方式，它具有延伸性，如学生课外的“小课题”研究性学习就是课堂探究的重要延伸方式。

要创设出精彩的问题空间，应该考虑以下问题：

第一，紧扣教学目标设计问题，以利于学习目标的达成；

第二，设计开放性问题，注重对过程与方法的研究，要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放；

第三，设计生成问题的问题，培养学生问题意识和问题能力。

4. 充分利用媒体等课程资源辅助教学的策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条明确提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用。”

媒体辅助教学是老师们常用的教学策略，它可以利用课程资源充实课堂教学，使静态的教学内容动态化和生活化，使抽象的内容形象化。

选择教学媒体的依据，应该考虑以下几个原则：

①    目标指向性原则

要求课堂教学资源的选择和利用，必须要有利于教学目标的达成；

②全局性原则

在教学过程中，教师应该利用各种教学资源来传递教学信息，通过各种教学资源的有机结合，从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容，使教学过程既形象直观，又抽象概括，从而获得理想的教学效果。

③合理性原则

在选择和利用课堂教学资源时，要注意合理调配，即课堂教学资源的选择除了依据教学目标之外，还应该依据学校、师生的实际条件，实现教学资源的优化调配。

④有效性原则

强调教学资源在实际的课堂教学中要有效果、有效益。也就是看是否节约了课堂的教学时间，是否有利于学生的学，是否提高了教学的效果。

（四）教学设计成果评价

教学设计成果评价是教学设计的重要组成部分。对设计方案进行评价并做出相应的修改是教学设计的重要环节，通过评价既可以掌握学习者的学习情况，更重要的是通过评价使教学设计成果趋向完善。

教学设计成果评价包括确定评价目标，运用测验、调查和观察等方法搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，做出决策等步骤。

1.对学生学习效果的评价

在教学活动中，教师应及时了解学生活动情况，以便及时地、有针对性地给予必要性的点拨，教师应为每个学生做好“病史”记载，以便经常分析学生的学习动态，适时调整教学策略。

学习效果的评价应采用多元评价，评价内容主要围绕学习目标的达成度、自主学习能力、协作学习过程中的表现等方面进行。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。

例如有教师为了评价学生在班级参与和课堂学习中的表现做了如下的设计

学生在班级参与和课堂学习中的表现记录表

                           所在小组_______________第________________单元

项   目	成  员	自评	同伴评	亮点展现	教师评
课前是否有预习，并查找相关的资料并记录资料的来源	A
	B
	C
	D
	小组
是否积极（举手发言、提出问题、讨论与交流）	A
	B
	C
	D
	小组
是否提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法	A
	B
	C
	D
	小组
是否善于与人合作（善于倾听别人意见、积极表达自己的意见）	A
	B
	C
	D

使用说明：

（1）本过程性评价记录表以学习单元为单位，学生根据自己每节课的表现，在亮点展示栏上展示自己的亮丽风采，一个单元的学习结束后，组织学生进行自评与互评，教师根据学生的自评和互评，以及教师平常的观察对学生该单元的学习过程进行评价。

（2）对小组的合作学习表现进行评价，目的是培养学生的合作精神，促进整体的发展。

（3）搜集并分析体现被评价者发展状况的亮点展示资料，有利于形成对被评价者发展变化的认识，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

（4）为了防止过程性评价流于形式，保证它的可操作性和实效性，教师在实际操作过程中建议采用“计算机辅助管理的学生课堂表现评价”的方式。

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