三、合作学习

1、关于合作学习的阐释

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。从社会发展的角度来看，人类的大部分活动都是合作性的。合作，指两个或两个以上的个体或群体，为了达到共同的目标一起努力工作。社会是以合作求生存的社会，合作是社会有效存在的根本。真正合作，实属不易。一个人的精力是极其有限的，他不可能事事通晓，也不可能样样亲身实践，要汲取他人的经验为我所用，要善于利用他山之石去攻玉，在学习中要学会共享各种学习资源。孔子曾经说：“三人行，必有我师焉。”《学记》中说：“独学而无友，则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得的重要性。杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入（20世纪）80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代心理学研究表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习作为基础教育课程改革倡导的学习方式之一，受到了广大教育工作者的高度重视。

兴起于20世纪70年代美国的合作学习，有着深刻的理论背景。理论背景之一是未来信息社会要求人具有合作能力。理论背景之二源于心理学“最近发展区“理论。在学习过程中，小组学习的作用在于使学生在彼此的“最近发展区”活动，采取同龄人容易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，从而加深对知识的理解。

合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面的实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在《教育改革研究》中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

合作学习是以教学中的人际合作性互动为基本特征，从种类上来说主要包括师生互动、生生互动和全员互动。在开展主体性教育的课堂教学中主要是指师生互动和生生互动，以生生互动为主。生生互动的合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，以促进学生的个性与群性的协同发展。美国教育学者舒尔茨和卡奔特曾经为合作教学做了这样的界定：“合作教学是指学生一起工作达成共同目标的学习情境的结构。”加拿大学者麦克贝斯和赫伯特认为：“合作教学就是强调合作学习的教学，它提供给学生共同活动的优势，使学生在就合作性的任务进行学习的互动过程中获得彼此支持。”由此可见，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在这种学习方式中，学习者以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标。合作学习是相对于“个体学习”而言的。我们知道，个体的独立学习是学生学习的主要方式，自主性素质是人不断发展的核心性素质。人如果缺乏自主性，也就缺少了主动性，更谈不上主体性。学生只有具备了自主性素质，才能生动活泼地学习，才能真正成为学习的主体。合作学习是促进学生个体学习的辅助方式，合作能力是人不断发展的社会性能力，人的生存发展离不开社会，而合作能力是调节个人与社会关系的基本能力，人如果不会与他人合作，就会限制自身的发展，也会防碍个人对社会做更大的贡献。因此，合作学习既是学生之间相互学习、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生非认知品质的发展，特别有利于责任心、人际交往能力的提高。

综观世界各国的合作学习研究与实践，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习的内涵主要包括这样几层：合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；合作学习是一种目标导向的教学活动；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。总之，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学为理论基础，以开发和利用课堂人际关系为基点，以目标涉设计为先导，以师生互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

2、合作学习的要素

合作学习主要包括以下几个方面的要素：

（1）、积极承担在完成共同任务中个人的责任。

（2）、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动。

（3）、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

（4）、对于各人完成的任务进行小组加工。

（5）、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习可以使学生都积极主动地参与到学习活动中去，每个人都有自己的任务，在共同完成的过程中，可以培养学生的责任感，因为自己的任务有可能影响到小组的整体行动，同时也可以弥补因教师的精力有限而导致的不能充分调动每一个学生积极性的缺憾。合作学习有助于培养学生合作的精神、团队意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习的形式包括师生合作和生生合作，这里主要是指生生合作。生生合作的基本形式是教师提出或学生发现富有价值的问题后，让学生围绕着问题以小组合作形式进行学习。在合作学习中，教师要注意角色转换，以学生学习的参与者、组织者、引导者的身份出现，了解学生学习情况并进行个别指导。

3、合作学习的特征

关于合作学习在课堂教学中具体运用的研究开始于20世纪70年代，主要在美国和以色列。很多专家经过对形式多样的合作学习进行大量的实践研究后，总结出了合作学习的六大基本特征：

①小组目标。大多数的合作学习都运用着某种形式的小组形式。在学生小组成绩分工法中，小组目标就是给予那些达到预定标准的小组以认可。

②个人责任。个人责任通常可以通过两个途径来达成。一个是个人测验分数或其它评价分数的总和或平均分数来作为小组分数，如学生小组学习法就是如此。另一个途径就是通过任务分工，由此使每个学生就小组任务中的一个部分承担独立的责任。

③成功的均等机会。学习小组学习法的一个特色就是运用了一种确保所有学生有着均等的机会对小组作出贡献的记分方法。这种记分方法包括运用提高分、公平竞争或使学习任务适合个人成绩水平等。

④小组竞争。就是小组内部合作，小组之间竞争。

⑤任务专门化。就是在小组内部把独立的子任务分给每一个小组成员。

⑥适应个人需要。

[1] [2] [3] 下一页