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现代信息技术环境下历史主体性教学的探索与思考
作者:王黎明 徐…    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010-7-19

 

现代信息技术环境下历史主体性教学的探索与思考
 
王黎明 徐金超   
  
    
《当代教育科学》

 

《国家基础教育课程改革纲要(试行)》提出,“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、和师生互动方式的改革。”从信息技术在教学中的实际应用来看,这四个方面的改革存在很多的困难。现代信息技术并不天然对应着新的教学方式,与主体性教学并不存在着正相关的联系,从教学调查看,运用现代信息技术进行“电灌”的现象较多地存在于教学实践中。基于这一现实,绍兴市历史教学界在探索“探究-发现”主体性教学的基础上,致力于现代信息技术环境下历史主体性教学的探究和实践。


“知易行难”:现代信息技术环境下历史主体性教学的现状思考


2002年底,我们对绍兴市全体高一历史任课教师进行了问卷调查(共计收回有效问卷100份)。从调查状况看,主体性教学作为促进学生发展的有较途径已被历史教师广泛接受,在调查中认为“设问引导式、自学辅导式、研究性教学等教学方式能最有效地培养学生能力、提高学业成绩”的占了60%;有53%的教师认为研究性学习能培养学习兴趣,也有利于高考;对现代信息技术在历史教学中的作用, 46%的教师认为可以增强学习兴趣,培养学习能力,27%的教师认为能增加课堂容量,提高学习成绩。


但是,教学中的实践探索却明显滞后,被调查的教师中认为自己在课堂教学中实际采用“设问引导式”、“自学辅导式”和“研究性教学”的只占13%;主体性教学需要改变教师“独霸”课堂和讲台的情形,但是有40%认为自己在课堂教学中每节课讲40分钟以上,这就意味着学生在课堂中没有时间思考、质疑、交流、讨论、表达,甚至也没有时间练习,也意味着教师不能有时间引导、启发,而只能是教师的讲述和分析。在被测的教师中,经常有学生提出历史学习中的疑问的只占10%,经常组织课堂讨论的教师只占20%,开出过选修课、活动课的只占3%,只有5%的教师较多地指导过学生的研究性学习,有42%的教师从来没有指导过研究性学习。在教学实践中有45%的教师很少使用电教手段;每学年使用CAI课件上课只有1-2次或没有的占57%;基本不上网的占33 %;很少访问历史网站的占53%。


这些都说明现代信息技术作为一种教学新方式,正在逐渐被广大历史教师认可,但在实际教学实践中还存在较大差距,对历史主体性教学存在着明显的“知行错位”。除了硬件制约、教学评价机制改革的滞后、教师现代信息技术素养的欠缺等主客观因素之外,缺乏与主体性教学理念结合的、操作性强的历史教学策略也是个不容忽视的因素。基于这一认识,我们从“大多数学校硬件配备不足,大多数教师计算机操作技能一般”这两个情况出发,在两个方面开展现代信息技术环境下历史主体性教学的探索与实践:一是以教师使用信息技术为主的探究-发现式课堂教学;二是以学生使用信息技术为主的研究性学习,试图通过成功示例来推进历史主体性教学与现代信息技术整合的实践,走出“知行错位”的困境。

 

“以史导论”: 教师使用信息技术为主的探究—发现式历史课堂教学
笔者从1999学年开始探索历史课堂“引导-发现-探究-总结”主体性教学,在实践和探索中,越来越发现历史学科教学中的“引导-发现-探究-总结”必须充分依托史料,只有论从史出、史由证来,才符合历史学科的特点,从而真正做到“发现”和“探究”,离开了对史料的运用,即使具备各种形式的主体性教学外表,其内核都只能是历史结论的灌输!因此,发现探究式的课堂教学必须是“以史导论”的,而现代信息技术的运用恰能使大量使用各种媒体的史料成为可能,为探究发现式主体性教学插上飞翔的翅膀。一般而言,“以史导论”探究发现式课堂教学的基本程序是:创设问题情境——提供历史资料——自主探究发现——合作交流总结。试以历史研修班成员的典型案例来说明。


案例一:在《文艺复兴》一课内容的教学中,首先通过CAI课件显示了一幅文艺复兴时期达·芬奇的《蒙娜·丽莎》,学生兴趣盎然,迫不及待地说出了画名与作者,课堂气氛很活跃,接着再显示了一幅中国明清时期的山水画,课堂一下子安静下来,学生猜不透教师葫芦里究竟卖的什么药。这时教师提示,“我们暂时不管山水画的画名与作者,先来比较一下这两幅画表现的主题有什么不同就可以了。”学生们立即又七嘴八舌地展开了讨论,纷纷说《蒙娜·丽莎》图整个画面只是一个人的半身像,而山水画突出的却是高山深谷树木,人物在画面上只是隐隐绰绰,毫不起眼。教师适时引导,“为什么几乎同一时期的东西方美术作品,表现的主题明显不同?在西方的艺术作品中体现了一种什么样的思潮?”这里CAI课件虽然只是呈现了两幅美术作品,但是却通过画面创设了问题情境,为学生较好地理解“人文主义”这一理论色彩较强的历史概念提供了思路。(浙江省绍兴县柯桥中学李国权老师)


充分运用现代信息技术有利于创设学生主体探究的问题情境,是引导学生主体探究的基础,而现代信息技术的运用,则使问题情境创设更为多样和生动,从而有利于学生进入探究历史的场境。在这一环节,现代信息技术的运用有很多形式,音乐导入、录象导入、文字导入等都是充分运用多媒体历史资料创设问题情境的具体做法,无论哪一种方式,都必须要有切中课堂主题的问题,通过问题引起学生的兴趣、思索,不能只有声光电的形式,而缺失了挑逗学生思维的内涵。


案例二:高一《一国两制和祖国统一大业》


组织“如果你是二十世纪八十年代的决策者,你会为统一祖国设计怎样的方案?”的讨论, 在讨论前,教师设计了一段创设问题情境的《七子之歌》的片头Flash,在《七子之歌》的音乐声中引入了中华民国时期的地图、闻一多像、香港澳门台湾等地被割占的一些图片史料等历史资料,最后定格在闻一多先生温和而坚定的目光里,并闪出陆游的诗句:“但悲不见九州同”,通过这种设计,学生的历史认同感被激发起来了,屈辱的岁月激起了师生对历史不堪回首的深深慨叹,顺着这种历史情感,接下来的交流、讨论就十分成功。讨论后学生听邓小平录音,在录音的基础上思考:邓小平在讲话中提出解决统一问题的一个至高无上的原则是什么?此外他还考虑了什么问题?在这一教学设计中,围绕主题有图片、音乐、文字、录音等多媒体的史料,使历史得到还原,展现了历史的具体和生动,吸引了学生的眼球,激发了探究的热情。(浙江省新昌县知新中学许彩仙老师)


提供历史资料,是学生分析历史、理解历史、感悟历史的文本依据。由于中学历史学习的是通史,因而教学内容只能是历史的框架知识,“骨感有余、丰满不足”,不能展现历史学科本身的迷人魅力;同时,由于教科书的叙述是简单而带结论性的,因此,如果缺乏相应的历史资料,学生在探究学习过程中,不是教科书的现成结论简单重复,就是流于没有史实依据的空谈。要在“探究发现”中解决这两个问题,就必须引入具体的历史资料,一方面可以通过“动人的细节”,摆脱枯燥的说教,体现历史的丰富生动,引起学生的学习兴趣;另一方面,历史人物的语言、原始历史文献、统计数据、图片音像等历史资料又能为学生探究发现历史提供资料依据。依靠粉笔、幻灯等教学手段,丰富的历史资料的提供存在着技术障碍,而现代信息技术的运用不仅使课堂中大量文字史料的呈现成为可能,而且也使图象、声音、录象等历史资料的呈现成为可能,从而为“以史导论”主体性教学提供坚实的基础。


在这一案例中,依托于现代信息技术,历史资料的运用是十分多样的,图片、音乐、录音等历史资料的介入,对于引起学生的探究兴趣,“神入历史”起了重要作用。虽然这些资料是教师提供和展示的,但是其教学核心却是学生对祖国统一问题设计方案,通过多媒体历史资料“神入历史”起到了提供依据、曛陶情感、引导讨论的作用。


案例三:《新文化运动》一课中,教师通过播放音乐《命运交响曲》配以新文化运动倡导者的图片,创设“历史时空”情境,实现知识共享和历史再现,学生畅谈已经知道的新文化运动的内容。在此基础上,教师设置了“我看历史”,让学生提出疑问、提出学习要求,请学生谈谈还想了解关于新文化运动哪些方面的内容等等。这一教学过程中,学生提出了很多关于新文化运动的具体问题,教师把学生的问题现场录入计算机演示版中,学生提问结束后,教师对一些简单的问题进行现场解答,再根据学生的兴趣和能力,引导集中讨论三个专题:1.未名湖畔风云际会,北京大学缘何成为新文化运动的活动基地?2.德赛先生飘洋过海,民主科学成为新文化运动倡导者的指导思想,此因何在?3.战旗高扬“打倒孔家店”!这个口号的提出对不对?你如何看待现代化与中国传统文化的关系?学生分成三个大组,每个大组研究一个专题:大组内设小组进行讨论研究,老师协调各组的讨论活动。(浙江省绍兴市第一中学裴英杰老师)


学生自主探究是“探究-发现”主体性教学的中心环节,在这一阶段,教师能否有效引导学生充分讨论教学中心和教学主题,既决定于前两个环节的引导和铺垫,更决定于这一环节教学设计的开放性。这一案例中,由于教师通过“我看历史”的设计,使学生真正成为讨论探究的主体,激发了学生的历史思维,实现了对历史的“发现”,师生参与了课程资源的“生成性”开发,历史课堂成为历史学习的“源头活水”。


“探究-发现”主体性教学关注课堂的“生成性”,首先要求教师把握:学生已经掌握了哪些历史知识?学生对哪些历史问题感兴趣?学生历史学习中存在着哪些疑点和难点?如何引导学生关注历史主干知识和现实意义强的知识而不是无关紧要的细节?如此等等的问题都是教师必须关注的。在教学设计中要把更多的时间分配给学生提出问题,探究讨论,而教师则致力于组织讨论和提醒学生选择解决问题的策略,这样教学设计就不能是封闭的,要有“学生不按教师预设的方向走”的心理准备,要为学生合理的学习活动提供空间和时间。当然这样也增加了教学过程的不可预测性, 对教师的教学理论素养、历史学科素养、教育机智等均提出了挑战。


另外,合作交流总结环节,可能有两种形式,一种是课堂上的对话,师生之间或学生之间;另一种是课后通过网络的在线对话,有时候可以同时采用这两种形式。现代信息技术为合作交流总结提供了技术支撑,学生可以通过演示文稿、网页制作来实现即时的和错时的对话。


“以史导论”探究-发现式课堂教学中主要是教师使用信息技术为主,但这并不是意味着学生主体性的缺失,相反这一教学策略中应该坚持三个原则:


首先,突出学生的主体性。课堂教学中学生的主体性,不是体现在课堂中学生热闹地“参与”,而是通过媒体创设问题情境,学生在教师提供历史资料的基础上阅读、思考、探究、发现,因而十分关注思维活动,通过自己的思维实践,锻炼学生的历史思维水平。

 
其次,突出历史的具体性。高中历史教学中的具体性不能停留在小学或初中阶段的“讲故事”、“说过程”的形式,而应该用史料凸现历史的丰富多彩,通过史料把抽象的历史分析具体化,展示“历史的细节”,通过史料的阅读分析,培养学生阅读史料的能力,提高历史思维能力,养成史论结合的学习习惯。


其三,注重问题的开放性。历史内容的过去性,决定了“历史”是客观事实,不能任人装扮,但“历史”又是人们对过去的认识,所以总是仁者见仁,智者见智,可以有不同的见解。然而,教师对历史资料的运用和选择显然制约了学生对历史问题的认识,规定了学生的思考方向甚至是历史结论。要让学生有探究学习的空间,就必须有开放的问题意识,在资料的运用上,要通过现代信息技术容纳多方面、多角度的历史资料,适当介绍不同的观点及相关史料,让学生认识历史是复杂多面的。这对于形成开放的历史意识、创新的思维品质有十分重要的意义。


“场线结合”:以学生使用信息技术为主的历史研究性学习


新课程改革把“研究性学习”作为高中综合实践活动课的主要组成部分纳入课程体系,这无疑将使传统的教学方式和人才培养模式带来革命性的变化。历史教师如何指导学生开展研究性学习?研究性学习中如何有效地运用现代信息技术?在几年的实践中,我们初步探索了现代信息技术与历史研究性学习整合的一般做法:激发探究——收集资料——确定课题——自主研究——总结反思。试以绍兴一中赵寅芬、张叠老师指导的《绍兴历史街区保护的研究》(该研究成果获得2003年绍兴市历史研究性学习学生优秀研究成果一等奖,并于2004年4月获得第十八届浙江省青少年科技创新大赛优秀科技创新项目一等奖,并受到了绍兴市人民政府的表彰和奖励)这一案例来看现代信息技术环境下历史研究性学习的开展。


环节一:指导教师运用现代信息技术放映《绍兴仓桥直街历史街区》的VCD,展示了仓桥直街的旧貌,改造的过程和改造后“修旧如旧”的清末民初建筑风貌。学生对绍兴历史街区的保护有了直观的认识,激发了好奇心,进而产生了研究这一课题的动力。
激发探究是研究性学习的基础。在历史课堂教学中要通过民主、开放的教学方式激发学生探究兴趣,提倡课堂中的质疑和讨论,珍视学生的灵感闪光,启发学生的发散性思维;同时又要多关注学科之间的联系、学科知识的实际运用,启发学生的思维,发现问题,启动研究,离开了知识的综合运用,离开了现实生活,就无法真正突现研究性学习的优势,也与综合实践活动的课程宗旨相背离。


环节二:引导学生在google等搜索网站中打入“绍兴历史街区保护”关键词,收集相关资料,学生通过网络等媒体收集到如下信息:《绍兴历史文化名城保护与发展纪实》、《绍兴破解经济发展与古城保护难题》、《江南风情看绍兴》、《绍兴仓桥的原生态生活》、《绍兴仓桥直街历史街区逼近联合国文化遗产保护奖》等,同时把收集到的各类信息放入研究性学习资料库。


收集资料是研究性学习的第二个环节。网络资料一般有三类,一是图片、实物、音像等历史资料;二是历史文件、历史著作;三是一些有关历史和人文科学其他著作、刊物,既有一些原始史料,也有介绍新动态、新事物的文章。网络资源以其快捷、直观、多媒体、交流方便等明显优势,为师生所青睐,在指导过程中,教师应提供相应的搜索引擎,相关历史网站,为学生利用网络资源提供方便。同时教师也应提示学生不能单独依赖网络资源,对纸质资源、实物资源、现场资源等也应予以同等的注意,多种资源互相补充形成多媒体的资源网。


环节三:教师和学生可以就这些信息在网上(如校园网上的历史论坛)和现场讨论,对信息进行整合,归类后形成以下三个子课题:《绍兴主要历史街区概要及其历史来源》、《绍兴历史街区保护的现状》、《对绍兴历史街区保护的设想和建议》。


在确定课题的环节,有两个问题特别重要,一是课题确定前的在线讨论和现场讨论,无论是现场的讨论还是校园网上的在线讨论一般由学生主持、教师参与,师生通过充分的交流,能够使问题具体化、现实化,由问题转变为课题。其二,教师在学生确定课题过程发挥着十分重要的作用,许多时候学生能找到研究的方向,但可能对研究的可行性、有效性往往估计不足,找不到研究点,教师要根据学生提出的研究方向,主要是从课题的现实条件、困难和问题、研究意义等角度帮助学生进一步明确课题,启动研究。


环节四:子课题确定后,学生可以在网上按课题成立研究小组,在网上发表自己的见解,实现网际交流、合作,教师对学生的网上探讨进行追踪和评价,随时关注课题的进展情况,检查课题组成员活动日志填写情况,帮助学生提高在问题解决中归纳提炼,假设验证等能力。关注学生在活动中是否执着,及时给予情感支持和意志激励。同是还要注意在课题实施中随时给予在线咨询,提供各类专项辅导(如“社会交往咨询”、“专项技能运用”……),在网上探讨的同时,也有必要进行现场的研究探讨,如面对面的交流、实地考察仓桥直街等绍兴历史街区、在绍兴市民中进行社会调查、参观访问有关部门和街区……。

 
自主研究阶段中,有两个问题值得关注,首先是根据不同的课题选择在线探究和现场探究。一般而言,以文献研究和思辨研究为主的研究性学习课题(如《洋务运动的再认识》等),应该把文献阅读和在线讨论作为重要方法,前期以文献研读为主,后期以在线讨论为主;而《绍兴历史街区保护研究》这一课题则应以调查、参观、访问等现场研究学习为主,后期也可以开展在线讨论作为辅助。


其次,要十分重视课题组成员的参与情况,既要根据对学生的充分了解介入学生研究分工,又要密切关注研究过程中的参与合作,这一案例中,活动日志是一个好办法,教师在适当时候作为参与者介入学生的研究和讨论是了解学生自主、参与、合作情况的有效办法。
环节五:指导学生进行网上总结和反思,制作课题网页,这是最后一步也是十分关键的一步。主要活动有:上传《绍兴历史街区保护研究》的结题报告,包括问题的提出、研究经过、研究成果、研究体会与评价、附件和活动记录等;在网上进行虚拟的结题答辩,答辩活动中特别注意学生通过对绍兴历史街区的研究获得的对古城绍兴的情感体验、活动中的感悟,捕捉认识上的独特性、促进新问题的形成,把绍兴历史街区保护的调查报告和建议反馈给了有关部门,强调用户意识;最后是制作课题网页,《绍兴历史街区保护的研究》网页分成几个部分:导言(绍兴历史街区的录像和相关文字)、过程(通过简明文字、活动图片、录像等形式展示研究过程)、资源(研究中相关的资料与课题有关的网页链接)、反思、建议。


总结反思是最后一个阶段,既要对研究的问题进行总结,也要对研究活动本身进行总结和反思,这一案例中总结反思的几个步骤是很合理的,既总结了研究性学习的活动,也对研究成果进行了展示和推广。研究性学习的特点是重过程、重体验、重应用、重全员参与,把研究活动中的方法、感悟、反思凝固下来,成为所有研究组成员的心灵财富,是研究性学习过程中不容忽视的环节。这一研究性学习活动中研究者把自己的研究成果反馈给了政府部门,成为政府决策的重要参考依据,体现了实践应用、用户意识等现代理念,所有参与研究者都将受益终身。

 


以学生使用信息技术为主的历史研究性学习活动中,历史教师和历史教研组应该努力建立研究性学习的网络平台。内容应该包括:


1、研究性学习课题参考目录。课题参考目录包括教师提供的、学生提供的,教师按内容对这些课题目录进行分类,供学生参考和选择。也可以把以前的研究性学习成果放在网络平台上,鼓励学生进行深化研究。

 
2、建立研究性学习资源库。围绕参考目录,提供一些相关的图片、文字、音像资料,以引起学生研究的兴趣;提供参考书目和相关网址,如“中国历史网”、“历史回廊”、“历史上的今天”、“历史频道”等,建立与历史研究性学习关系密切的网站链接,实现资源的快速整合利用。还可以链接各级各类图书馆,为学生在大型图书馆网站中进行书目查询和全文查询提供帮助。为了帮助学生尽可能多地查找相关的网络资源,网络平台还应提供一些全文检索功能的搜索引擎(如GOOGLE等)。

 
3、建立网上交流和在线帮助。网上交流不受时空限制,信息反馈方便,研究性学习网络平台中,既可以进行实时的讨论和交流,也可以运用BBS技术,按研究方向进行分类交流讨论,如绍兴一中校园论坛中的“历史论坛”,就是一个成功的范例,学生把研究过程中的问题和心得发到校园BBS“历史论坛”,既可寻求各方面的帮助,指导教师也也可请其他教师、有关专家做出解答。


现代信息技术与历史教学的整合,还存在着一些技术、硬件等方面的困难,但是,一切必须从转变教学观念做起,充分认识主体性教学在现代教育发展中的地位。结合历史教学自身的特点,探索着眼于学生主体性发展的教学策略,探索以主体性教学理念为向导的现代信息技术运用,就能更好地促进学生的终身发展,历史学科和历史教师也必将获得发展的契机。
 

 

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