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徐君英:历史与社会科运用专题教学法
作者:徐君英    文章来源:徐君英    点击数:    更新时间:2010-7-1

 

 

刍议历史与社会学科运用专题教学法

定海五中

徐君英

 


传统的历史与社会课堂教学不能激发学生探究新问题的欲望和有效培养他们的社会实践能力。为此,我试着在历史与社会课堂中采用专题教学法,使学生在感兴趣的自主活动中全面提高历史与社会素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。由于历史与社会教学内容丰富庞杂,本文试从历史与社会综合探究这个层面运用专题教学法进行阐述。

一、专题教学法的操作措施历史与社会综合探究专题教学是一种具有探究性的教学活动,它以专题为中心组织实施教学。基本操作步骤一般有“四步”。

(一)挖掘精选——挖掘资源,精选活动专题

挖掘专题时要考虑三个因素:

一是专题本身要有内容、有意义,值得学生去发现、创造;

二是要能引起学生兴趣,学生喜欢探究;

三是容易获得探究资料。

选择那些值得探究又有条件探究的活动性专题,是专题教学能见成效的关键。要启发学生思考,广开探究渠道,可以从以下三个方面去引导:

第一,现存教材中已有的活动专题。如七年级历史与社会有八个专题,八年级历史与社会有八个专题,九年级历史与社会有六个专题。这些经典的专题活动具有极高的探究价值。

第二,从大的学科体系内去寻找活动专题。历史与社会学科的范围极广,可从我们生活的世界、我们传承的文明、我们面对的机遇与挑战三大方面去寻找。

第三,生活实践中有大量综合活动专题。“教育即生活”,贴近学生生活的选题很多,如浙江资源、环境的喜与忧、透视浙江现象、当我们面对灾害的时候、舟山大桥经济等等。好的开始是成功的一半,选一个感兴趣、有探究价值且可行的活动专题,有助于保持教和学的长效性。

(二)指导设计——全面指导,设计活动方案

活动专题的有效度重在教师指导设计方案、调节掌控计划。教师指导学生设计的专题探究方案要具体可行,要给学生一个开阔的学习空间与展示自己特长的平台,要有利于培养学生“学会认知,学会做事,学会与他人共同生活,学会生存”的个性品质。因此,教师的“导”要集中在以下三个方面。

1.明确设计方案内容

活动前教师要让学生明确一份好的设计方案应包括:

(1)专题的提出,包括专题提出的原因,专题内涵的阐述,探究预期的目的;

(2)开展探究的主要方法和手段;

(3)开展探究的具体活动时间、内容安排,每一节课具体做什么;

(4)探究成果的结题形式。

2.选择探究方法和手段我们历史与社会领域探究对象绝大多数是文献形态,文献探究法和内容分析法是主要的探究方法,要求学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度,从而完成探究。

3.调节掌控计划

教师要在活动过程中调节掌控学生的活动计划,要对学生的长短期计划,目标熟悉并掌控,“长计划”要明确探究实施的总体目标,包括完成时间、探究方法、成员分工、最终要实现什么目标、形成什么成果、所需的条件等;“短安排”要有详细的阶段性目标,包括实施分几个阶段、每个阶段的时间分配、探究目标、主要内容、可能遇到的问题及解决办法等。教师还要根据实施情况对个别学生的活动计划进行适时调整,以保证专题教学的整体推进。

(三)探讨归纳——查收资料,探讨归纳成果

1.提供查找信息途径,学会收集资料

学习资料浩如烟海,教师要为学生引航。用来查找信息的主要途径有:利用图书馆、阅览室、新华书店,通过采访、调查,还有影视、新闻报刊等媒体资源无处不在,尤其是电视节目,例如“焦点访谈”“东方时空”“百家讲坛”等,这些对于学生认识社会,提高能力,开展专题活动都有着难以估量的作用。教师要教会学生学会多渠道收集资料,使专题学习更有集中性。

2.加强过程辅导、督查力度

教师应加强对专题活动过程的监督,对每个活动时段各小组或个人的学习目标达成情况进行定时检查或随机抽查,发现问题及时进行指导,并让学生进行阶段性交流,取长补短,有效地落实学习过程的每个环节,这样就能确保整个专题活动的真实效果。

3.分析探讨,整合归纳

首先,对专题信息要精筛细选,提取能服务于主题的,包括观点、论据和情感等的有价值的信息。其次,对于提取的信息深入探究,要善于质疑,或辩论或演讲,通过自己的思考去建构各种信息。最后,对分析探讨的要点整合归纳成观点。归纳的过程包涵着对各种问题、各种信息的整合,是知识的延展,是能力的提升,具有发展个性、形成健全人格的作用。

(四)展评成果——规范务实,表现形式多样我们强调探究性学习既要注重过程,也要重视结果,两者是紧密结合的。

1.成果形成中要有规范意识

成果有各式各样的,无论以何种形式都要强调规范操作。在综合探究专题学习中多以调查报告作为总结专题学习的成果,

首先要明确调查报告的基本要求。

其次,要指导学生掌握写调查报告的基本方法。

其三,教师要指导学生反复修改,这样就巧妙地将专题综合活动引向深入,激活学生的创新思维。

2.成果有效度要严谨务实很多学生缺乏严谨的治学态度,对自己的专题学习兴由所致,浮光掠影,不踏踏实实去做,经常从书上、网上、报上、杂志上把大量的信息截取下来,拼成自己的观点、文章,充当自己的探究成果,敷衍了事。例如进行“从宗教景观看文化的多样性”专题探究时,首先不能说不出三大宗教景观的特点,否则探究没有根基。如果只是堆砌资源搞活动专题学习,那不仅无法实现开展这种新学习方式的初衷,反而增加了新的问题。久而久之,探究专题学习又会流于一种形式而中途夭折。

3.成果表现形式可多样化探究专题学习成果应当是多姿多彩的,这样才能使学习生动活泼地开展起来。探究专题学习成果表现形式有:黑板报、讲故事、演小品、辩论赛、调查报告、学习方法经验总结等,不拘一格,可放宽形式上的限制条件,让学生在专题学习中体验或大或小的成就感。


二、中学历史与社会专题教学评价

(一)确立赏识激励为主的评价思想

对学生进行评价时,应充分挖掘学生闪光点,如学生在专题活动过程中的参与态度、排除困难的毅力、主动与人合作、乐于帮助同学、认真倾听观点和意见、班级和小组的集体观念等方面,都可以从正面评价。只有用欣赏的眼光评价学生,才能使学生永葆参与专题学习的持久热情。

(二)建立全程性、多元化的评价机制

提倡过程性评价,成为新课程一项重要的改革内容。学生在专题学习过程中表现出来的动机和情感态度,在学习活动中的合作能力、创新精神、口头交流、写作技能的发展状况,以及所用学习方法与思维方法等方面,教师都要及时地加以评价。全程性评价可以使学生的受益最大化。

(三)在民主化评价过程中形成科学评价观

“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”,充分尊重每个学生的尊严、人格与隐私,体现民主性。在民主化评价过程中,提高学生自我评价和同伴评价的能力,形成客观、科学的评价观。运用专题教学法在历史与社会教学中要形成“自动”“互动”“导动”的有机链,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学的实效性。

参考文献:

1.何成刚等:《历史教学设计》,华东师大出版社,2009年11月。

2.朱建国、张怡:《促进学生理解的50种方法》,华东师范大学出版社,2009年4月。

3.徐劲松、刘钮碧:《专题导向学习方法探究》,社会科学出版社,2006年9月。

 

    

 

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