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赵文龙:反思我的一节公开课
作者:赵文龙    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010-12-9

 

反思我的一节公开课


赵文龙

 

(一)不喜欢上公开课的自我辩解

首先声明,我不喜欢上公开课。不喜欢的理由很简单,课堂教学从本质上说是我和学生之间的事情。我只对我的学生负责,我的课堂只对我的学生才有本质的意义,课堂中最本质的东西是教师与学生之间的交流和感悟,与他人何干?这样的教学虽然没有什么私密性值得遮掩,但也大可不必暴露在光天化日之下。公开课好比是将围墙打掉,有无数只外来的眼睛盯着你,怀着什么目的不知道,反正让你感觉不自在。上公开课的课堂好比寂静、自由而温馨的家中突然来了一些素不相识要参观的客人,你只能把家里收拾收拾,然后再迎接客人。为的什么?怕丢丑露怯,中国人好面子的心理作怪,于是只好去精心修饰,天衣无缝,完美无缺到极致。

也许是看够了很多公开课的秀场,对公开课本能地存在一种反感或者偏见。我们很多公开课,为了一堂课付出沉重的代价,其代价大于给教者带来的些许荣誉。为了能讲好课,有的教师折腾来折腾去,字斟句酌,多次试讲,教师一举手一投足,优雅大方,课堂上的每一句话更是反复推敲,保证无误。教师的教案都是经过背后的专家团队反复修改,精心研究,到最后将排练好的脚本在公开课的课堂上充分的演出来,于是各方好评如潮,专家学者赞不绝口,讲课教师一举成名天下闻。这样的名利场除了对教学有推动之外,更多的是什么,恐怕大家心知肚明,不便明说罢了。更有甚者,让学生去做各种各样的准备,让学生习惯于在课堂中去表演,这样的教学居然也说是体现了学生的主体性。学生在这样的公开课,学会了什么,成年人的虚伪以及对名利的孜孜以求。这样的功利性的教学大赛,虽说可以锻炼选手,可以为各省市争得名誉,在推动教学的同时,我总觉得有些什么苦涩的东西,久久难以清除。

行文至此,突然想起人大附中一位著名特级教师说的一句名言,一位教师一辈子上一节好课不难,难的是上一辈子的好课。我想,他所言的好课肯定不仅仅是为了展示而进行的公开课,或者主要不是为了展示给他人而上的公开课,更多的是每一节平凡而又有魅力的课。这样的课堂,不是刻意掩饰什么,也不必对外展示什么?甚至不掩饰教师自身的缺点和失误,自然,朴实,隽永,真实。从不为外人来听课而存在,只为我的学生成长而设,为自己的思考而设,其他任何外来的都是附加的,不必要的。这样的课摆脱了外在的功利,纯净地展示教师和学生课堂活动的原生态,展示教师对课堂教学的自然朴素的追求,这样的课才是我们生命的自然流动,在这样的课堂中才能出现真正的好课。

而课一旦公开,即使再平和的老师,也难以做到只为学生着想。这样的不自在或隆重出场于老师于学生都是一种折磨,累而不自由,且多少有些有意无意的做作和作秀。这样的课堂,原生状态不再,多多少少会沾上些“秀”的成分。而这,恰恰是教学中的败笔。这是我不愿上公开课的主要理由。或许在某些人看来这有些心理上的障碍,但是,与我,总是难以克服。

求真,使我难以坦然面对公开课。我以为,课堂的好坏,对教师来说,如鱼饮水冷暖自知,可以研究,但是最好不要过分的打搅。课堂当然随时可以开放,但是请外来客人,悄悄的来,悄悄的走,不要惊动课堂中的师生。

也许正是因为如此,从内心讲,我不喜欢上公开课。

然而,有时我们又不得不上公开课。

不得不的理由有二,于公则是外在的要求,比如学校要进行改革,某位领导有什么新的教学思想需要贯彻,外面有人参观要学习先进经验,或者上级领导要来检查督导等等,反正只要你是老师,又处于被领导的地位,就都有可能被要求上公开课,而且你还别以为这是什么不好,有很多老师愿意上公开课领导还不愿意呢。不消说,能被要求上公开课是领导的信任和期待,也是扬名立万的好机会,至于代表学校为学校争光之类的赞美更是可以满足自己小小的虚荣心,即使这些都没有,学校的要求总的执行吧,别敬酒不吃吃罚酒等等,反正愿意与否,你只要处于学校,工作的外在需要有时使你不得不上公开课。于私呢,则是内在的欲求,身为教师总是有些切身利益要考虑,职称啊,涨工资,各种待遇,但凡涉及个人名利的东西,聪明的领导们也总是将其与教师的劳动密切结合,公开课有时就是一个必须的条件。既有外在的要求,也有内心的追求,这样公开课你不上也得上,毕竟我们还没有超脱到不要靠喝西北风度日的境界。于公于私,这公开课,有时啊,不上也得上。

(二)为什么要主动上这节公开课

但这次公开课却有些例外,自己是主动拿出这节课,供大家研究批判。

授课内容为中国古代辉煌的文学,属于必修三中国古代科技文化那一单元,历史课上如何讲文学,正如历史课上如何讲科技,如何讲音乐美术一样,弄得不好就成了真正的门外乱谈。因为文学的正差是语文,音乐科技美术等在中学也各有所属,分属不同学科,而历史是个筐,什么都往里装。对历史老师来讲,这样的课程结构就要求历史教师的肚子应该是个杂货铺,什么东西都得备点。中学历史教师除专业知识之外,还得有广博的其他学科的知识。但你的知识无论广博,你也不可能与人家本专业的老师的相比。即使有,讲文学的历史课也不能上成语文的文学课,那么作为文学的历史课应该怎么上呢?

以个人的陋见,历史课中的文学不同于语文,既不能搞成单纯的文学欣赏课去一味的陶冶性情,也不能搞成字词义的辨析将文学作为一种认知工具训练。历史课的内容应在学生知晓的文学常识和文学内容的基础上,侧重于文学形式的流变,探讨文学流变的原因、影响,进而培养学生分析历史问题的能力,加强学生对不同时期文学作品的风格的体验和理解。正是基于这样的考虑,本课将研究主题定为体验和探究。体验中国古代文学风格与文学作品中的情感,探究中国古代文学流变的原因与影响,进而在这样的探究中培养学生分析历史问题的能力。体验为探究的基础,没有对文学体裁作品风格和作品内容的直接情感体验单纯去进行探究,总是不能体现出历史课的文学味,但是一味沉溺于体验又容易将历史课上成了文学欣赏课,历史课自身的功能难以发挥。因此历史中的文学课必然是探究和体验的结合,体验为探究的基础,探究为体验的发展,也是历史思维能力培养的重要体现。又由于中国古代的文学自西周的诗经到明清时期的小说,源远流长,宛如一条奔腾不息的河流,影响深远,蜿蜒至今。其中不少作品至今仍有人在吟咏,欣赏,用古代文学来抚慰我们现代人的心灵。而短短一节课之内,不可能将文学作品详细展开,只能做一番漫步,所以这节课的题目定为《抚慰心灵—在中国古代文学的河流边漫步》。

正是基于这样的思考,本课的设计了几个体验和探究活动,具体分述如下:

先说体验活动:

体验之一:《在水一方》与《诗经蒹葭》

体验之二:《诗经》中的爱恨情仇

体验之三:《楚辞》中的名句

体验之四:唐诗流派风格

体验之五:宋词流派风格

体验之六:明清古典小说的魅力

体验之七:《菊花台》结束本课

体验之目的有二:一是讲文学流变,学生对不同时期的作品没有感受,这样的文学流变理解难以深刻,只有建立在直观感受的基础上学生的理性思维才能得到发展。

二是经典文学的魅力并不仅仅属于历史,而是存在于现实,与我们的生活密切相关,历史不仅体现于过去,更多的存在于我们的生活之中,也将影响我们的未来。所以教学设计的头尾均不是历史而是现实,现实入,切入历史,现实出。李开元先生云,“人生如逆旅,进入于历史之中。”本教学设计借鉴了先生的历史感悟。

次说探究活动:

探究之一:在水一方与诗经的关系

探究之二:唐诗繁盛的原因

探究之三:宋词繁盛的原因

探究之四:明清小说的主题

探究之五:中国古典文学流变的趋势与特点

探究目的亦有二:一为培养学生运用知识分析历史问题的能力,如唐诗、宋词的繁盛原因和明清小说的主题,前者为运用新知识即课堂提供的信息来分析问题,后者为运用旧知识(明清古典小说作为文学常识为语文的重头戏历史可以用借景的方式不必展开)来分析问题。二为培养学生对历史知识的概括综合能力,如中国古典文学流变的趋势与特点为对本节内容的小结,小结中需要对知识体系升华,这个升华过程应由学生运用知识自我完成。至于探究一,为导入活动,小探究,教学开篇之用。

按此设计,一堂课上下来,似乎没有出什么问题,但是仍为传统,学生的活动被教师牵着走,主体性作用的发挥不够主动。或许改造一下,更好,但不愿劳动学生者,实为理科学生缘故也。学生对探究是否有兴趣,不好说,或者我自己还是放不开,即如探究者,学生是否都愿意,持怀疑态度,这是没有放开学生手脚的主要理由。责任自是在我。

我得承认,“学习是自我的事情”是我们教学的最高境界,“教是为了不教”也是应该追求的,自己从教后没有多久就苦恼于一个问题,汉字谁不认识,那么文科教学需要教什么啊,这个问题到如今,尚无满意的答案,也正因如此,课堂教学真的需要改革。但我依然有些担心,学生真的都是对各科知识发自内心的愿意探索,学生真的都是见到各科知识如同饥饿的人扑倒在面包上,学生真的都能感觉到探究学习的乐趣?有没有牛不喝水强摁头的现象,有没有各科的探究加重了学生的负担现象,学生的接受学习真的都抛弃掉吗?我疑惑,在没有弄明白之前,还是将自己原来的课好好打磨一下,在劳累学生与劳累自己方面,我更擅长劳累自己,只要学生轻松,这样的劳累或许还值得吧。

但这样的观念显然是落后且有可能吃力不讨好的,怎样的变,容我再考虑考虑。写这篇文章的目的,也是求教于大家的帮助,历史的课堂该变什么,究竟怎样变是个大课题,单靠个人智慧难以完成得好,于我个人还是习惯于将自己明白的东西让学生与我一起分享,我尽量讲明白,讲出历史的味道,你能听明白有点感动,或者对一些问题有点看法想法就行,说不说都没有关系。我知道这样的观念很保守,但是我也知道传统中好的东西真的不能丢,我怕邯郸学步,所以这堂课还是基本传统的上法。上这节课的目的也主要是暴露问题,供大家批判向大家求教。

 

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